秋思教学的15条反思

　　作为一名刚入职的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学。通过教学反思，我们可以有效地提高自己的教学能力，那么我们应该如何写教学反思呢？以下是小编整理的对秋思教学的反思，希望对大家有所帮助。

秋思教学反思1

　　《秋思》它将情感与事件结合起来，用日常生活的一个小片段——寄信回家时的思想、活动、动作，非常真实、细腻地表达了诗人对家乡亲人的深切怀念。

　　教一首完整的诗。应课后要求，我要求把这首诗改成短篇小说。所以，我在课堂上学习这首诗的时候，特意引导学生去观察

　　文中插图；沟通“诗人写一封家信时在想什么？如何打开家书并再次阅读他写的诗？”就这样，教完诗词后，我想你现在的学生应该会写了。然而，当学生们写完之后，再看自己上交的作业时，课堂上学生自己口述的文章却很少，几乎没有。课堂上说了什么，作者的心理活动，以及作者打开信时的动作，这两方面可以说相当于课堂上的走过场！

　　上课时，我和同年级的其他几位语文老师讨论了这件事。这时我才意识到，学生不可能面面俱到。应该允许他们在诗歌的基础上进行扩展，或者让一些学困生抄写诗歌。

　　【倒影】

　　作业中的“写作练习”我们教学时要因材施教。让学生根据自己的实际情况练习写作。同时请注意，这是因人而异的。我认为，在处理这类难操作的材料时，我们可以提前与同年级的老师进行交流，这样大家可以集思广益，共同成长。然而，你不能走过场；修正的时候也要把握好尺度，这也是关键。

秋思教学反思2

　　元《秋思》本文为人民教育出版社五年级上册课文。同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》。这组诗的主题是：思乡。 《秋思》虽然文字只有四行二十八字，但诗人浓浓的思乡之情怎能在课堂上引起学生的情感共鸣呢？除了诗歌的信息之外，我到底想通过《秋思》这个媒介教给学生什么？诗歌课应该是一个什么样的课？ ……这一系列的问题不断地出现在我的脑海里。我不禁问自己：新课程背景下古诗词教学应该如何进行，古诗词教学应该把握什么？应该给学生带来什么？

　　我个人认为古诗词教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这无愧于古人的诗歌创作，无愧于诗歌不同于其他文体的事实，无愧于编者将古诗词纳入教学的初衷。如何打造诗意课堂？我想尽办法让《秋思》的深情在诗意的课堂里流淌出来。

　　1。与学生一起朗读，感受诗意。

　　我一直认为诗歌教学应该不同于其他文本阅读教学。一般的课文阅读教学可以围绕关键词、句子进行深入的欣赏和理解，但这首诗只有28个字，我们不能把这首诗撕成碎片，导致它失去整体的完整性。为了保护“诗”作为“格式塔”的存在，我采取的策略是背诵。不管学生听不懂，让他们先读一遍再讲，在读的过程中让《秋思》流淌。全班我安排学生读了近二十遍。开始自由阅读整首诗，单独或分组阅读。要求能正确读出汉字的读音和节奏。随后师生共同朗读，读出了这首诗特有的忧伤。之后，课堂朗读，在理解诗意、体会诗人的思想感情、有自己独特的个人见解的基础上，学生再进行情感朗读，随着老师的介绍、意境朗读、想象朗读并最终熟记于心。这样一层层深入的阅读，让学生读出自己的理解，读出诗人的思乡之情，读出自己的经历。读诗的韵味。

　　2。引导学生在想象中丰富诗歌。

　　古诗言简意赅，字字千金，十分迷人。一字一句都是作者的原创。所谓“十年得一字”、“言不惊人则死”，就是提高语言的古语。经过深入备课，我觉得可以以诗中的“见秋风”作为这首诗教学的突破口。 “万千寓意”是这首诗教学的重点和难点。我个人觉得引导学生想象可以丰富学生对“见秋风”的表征，加深对“万千意”的理解。这对于帮助学生理解作者内心的情感起着决定性的作用。

　　学生对这首诗有了整体印象后，我立即抓住了这首诗的“所见”，并大做文章。我安排学生一次又一次想象“他们看到的”和“他们看不到的”。 “风是看不见的，看不见的，但作者的感受是什么？”目的是希望同学们在我所创造的意境中反复比较。书中用有形的风景来衬托无形的思绪，逐步带领孩子们探索、品味“看秋风”。希望一次又一次地让学生能够体会到诗人的“乡愁生于秋风”、“乡愁驻于书信故乡”、“故乡在寂寞处”。希望想象的图片能够成为学生与作者心灵之间的一座桥梁，让学生与作者有同感。

　　诗人的“重义”是全诗的重点。当学生们觉得张邯可以放弃官职还乡时，诗人只能通过给家乡写信来表达对家乡的思念。但一个长期在外生活、过着坎坷生活的诗人，不只是想家吗？所以为了让学生进一步理解诗人的“重义”，我让学生交流有关张继的信息，让学生了解诗人的一生，帮助学生进入诗人的内心世界。当学生们了解了诗人之后，我立即让他们想象诗人的“意义”可能是什么。这样，通过理解后的想象，才有可能让学生走进诗人的内心，使学生领会诗中的“万千寓意”，并在想象中加深。

　　在《秋思》课程中，我安排了许多不同类型的想象。 “见秋风”与“千意”是联想。听读想象画面是一种表现性想象，随着音乐想象书本是一种创造性想象，多维度询问作者是一种主角想象。目的是希望在适当情感的刺激下，学生的想象力得到丰富，口语和写作的训练水到渠成。

　　3。引导学生深化诗歌写作。

　　在《秋思》的教学中，当学生的情绪被完全调动起来时，我利用多媒体和悲伤的背景音乐，让充满离别和告别的意境在课堂上慢慢流淌，走进学生的心里。心。这时我说：“这些沙沙的秋思，打破了诗人的思乡之情，他最想对家人说什么？”学生们正在做白日梦，我让他们拿出笔写一封家信，学生们纷纷接过。我拿起笔，尽情地释放内心的感受。学生的情感在“写”中得到释放。

　　互文验证也是我在这堂课上使用的比较有效的教学方法。

　　学生深深体会到诗人深深的怀念之后，当送信人拿走信时，我立即质疑：被拿走的只是一封信吗？它还带走了什么？学生们立刻反应说，他们带走了作者的心，带走了作者的思乡之情，带走了作者对家人的祝福……我赶紧给同学们介绍了孟郊的《归信吟》：书走了，灵魂也走了，突然间我害怕整个身体都会消失。让学生们再次走进张继的心里。之后，我还让同学们交换了自己收藏的思乡古诗词，进一步体会乡愁。最后，我带同学们走进了台湾现代诗人余光中的《乡愁》。在悲伤的音乐背景下，听老师示范朗读，学生自己朗读，增强了怀旧之情。为爱国之悲哀。

　　课前的想法正是我理想的课堂。课后，我有很多遗憾。比如：诗歌对时间的把控和探索还欠缺，与学生的互动还欠缺，老师的课堂教学机智有待提高……

秋思教学反思3

　　《秋思》是五年级卷第《古诗词三首》课的第二首歌。这三首诗都是表达作者思乡之情的诗。通过前一首诗《泊船瓜洲》的学习，学生基本掌握了理解诗意、欣赏诗中情感的方法。因此，在学习这首诗时，我让学生通过自读来体会。形式上，依靠自己的阅读来理解诗意，重点引导学生想象诗意的环境、体味诗意的感觉。

　　1。读书

　　开始单独或小组自由阅读整首诗。要求能准确读出字音，读懂节奏，理解诗意。课堂导入后，学生在理解诗意、体会诗人的思想感情、有自己独特的个人见解的基础上，再进行情感朗读。最后熟记于心。这样一层层深入的阅读，让学生读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的经历。读诗的韵味。

　　2。想象力

　　学生自读。解答完疑惑后，我引导学生发挥想象：作者住在洛阳城，看到了秋风。他看到了什么？学生们将“秋”字与萧瑟的秋天即将到来的想法联系在一起。我进一步启发学生，“秋天来了，作者看到了秋风，他还看到了什么？”学生们脑海中那些关于秋天的画面纷纷浮现出来。有人说，诗人在洛阳城里看到树上的叶子有的变黄，有的变红。秋风一吹，树叶一片片地落下。有人说诗人在洛阳城看到白花凋零。还有人说，诗人在洛阳城里看到燕子向南飞去，大雁也排成整齐的队伍向南飞去。

　　这时候我就总结一下：是的，秋风吹得秋叶飘飘，红了一地；是的，秋风吹得秋叶飘飘，红了一地；秋风带来荒凉和孤独。一个身处异乡的游子看到这一切，怎能不勾起对故乡、故乡的感情呢？对亲人长久以来的思念又如何呢？这时，他想给家乡的亲人写一封家信。他会写信给谁，写什么内容？此时此刻，你是一位诗人，把你写给亲人的信读给大家吧！当学生的情绪完全被调动起来时，我说：诗人满怀深情地写了这封家信，封完后做了什么？诗人为何又打开信封？打开信封后他会做什么？想象一下将这首诗改编成一个故事。

　　课后孩子们改写的《秋思》是比较成功的。

秋思教学反思4

　　这个学期我负责初中前两个班（12）、（13）的语文教学。我最近参加了《次北固山下》和《天净沙秋思》。我的感想如下：

　　1。课前反思

　　课前，我仔细研究了自己作为初一学生的生活经历和认知水平。我放弃了之前学生教学过程中花大量时间讨论颈联内涵的做法，而专注于朗读时体验乡愁。颈联确实是一句广为传颂的名句，仔细研究一下也是可以理解的。不过，作为新生，他们似乎没有必要去理解太深奥的一句话。这应该与最近发展区理论相一致。事实证明，这次教学目标的改变，学生的反响比上一届更好。学生在课堂上能感受到浓浓的怀旧感，而不是只知道一点点。教学目标基本达到。

　　在备课时，我了解到一年级的学生应该对新事物有强烈的好奇心，所以当我讲到《天净沙 秋思》时，我特意在屏幕上投影了我之前写的另一首诗《天净沙 中秋》 ，同学们个个兴奋不已。我很惊讶，课堂气氛达到了高潮，这一切都在我的预料之中。

　　2。课堂反思

　　在教学《天净沙 秋思》时，课前原定的教学计划是一一分析歌曲中出现的画面，体会怀旧之情。但学生在列出图像时错过了“瘦马”，所以我放弃了原来的教学设计，坚持“瘦马”。先讲瘦马，再讲人，从物质到情感，最后归结为思乡之情。这样，仅用一张图就把“曲”的主题解释清楚了，学生很容易理解。

　　3。课后反思

　　课后，在卢老师、沉老师、叶老师的指导下，我总结了五个方面：

　　1。如上所述，“象”这个概念就不用提了，只提“物”就可以了。首联、下联、颈联、尾联不必提，否则就会脱离学生的认知规则。这节经文的要求必须解释清楚，因为在讲座中省略了这一点。

　　2。从顺序上来说，我首先指出这个问题表达了怀旧之情，然后让学生找出句子中表达的怀旧之情。这违背了学生的认知规律。应引导学生通过阅读和分析来学习句子。感受一下作者的心情。

　　3。从词语上来说，关键词的解毒，比如《风起云帆》中的“一帆轩”，还不够，没有在特定的场景中渲染出特定的情绪。

　　4。当涉及到问题时，集体答案较多，个人问题较少。没有很好地考虑到普通学生和中下学生。

　　5。板书设计方面，字不够正，比较乱。

　　 总的来说，这堂课基本达到了我预想的教学效果，但也反映出了很多问题，需要我今后继续努力。

秋思教学反思5

　　古人云：“凡是景物词，都是情词。”古人也说“诗以达志”，所以在教学设计中，我紧紧抓住“景”（全诗的画面）、“情”（情感）、“致”三个字。 （——作者的野心）。设计问题。从背诵全诗开始，通过背诵过程中感受到的情感来介绍这首诗的画面特征，引导师生理解画面中不同意象所蕴含的情感，

　　针对“上阙”这个词，我们设计了几个小问题：“上阙中所描绘的画面有什么特点？哪个词最能体现这个特点？这些画面渲染出什么样的氛围？”

　　通过阅读理解引导师生读懂关键词，如《衡阳雁去无通知》中的“五折”、《千丈》《孤城》中的“长回头”、《千里之外》中的“长回头”等。长烟缭绕孤城闭”。 “硝烟四起”、“孤城闭”、“四面八方响”、“边疆四起”、“角起”，在风景中，我能感受到边疆生活的艰辛，严峻的军事形势，荒凉的边塞秋景。这些秋天的景色与作者家乡的景色完全不同。 “差异”二字最能体现这一特点。渲染了边塞的荒凉、荒凉气氛。

　　在了解西安情感的过程中，我还设计了几个简单的问题：“西安有哪些词可以直接反映作者的情感？（——泪）正夫为何流泪？ ?这样看似简单的问题，其实是有一定意义的，有助于引导师生阅读课文，探究课文，深入思考，师生们很容易在课文中找到战士们流泪的两个原因——《嫣然》还没结束”、“没有回家的打算。”此时此地，战士们无所事事，也没有回家的打算，自然感到悲伤。然后我引导老师和同学们再想一想：“男人是不会轻易流泪的。是什么让一个人彻夜难眠，最后以泪洗面？”再次把大家的思绪拉回到文字上。师生们发现了课文中“一杯浊酒”、“长长的羌管”、“地上的霜”等独特的视觉形象中所蕴含的独特情感。通过以上画面的分析，让大家进一步了解了无计可施回国的驻军的悲伤，以及想方设法拔石头无果的将军的郁闷。

　　全诗的情感不仅限于戍边将士无计可施回乡的悲伤和将军未实现的抱负的遗憾，还包含了他作为一个政治家对世界的强烈忧虑。

秋思教学反思6

　　七至九年级的古诗词教学任务，不能停留在以背诵为主要手段，让学生感知诗歌的韵律美，而应在此基础上继续运用多种方法，让学生感知诗歌的韵律美。感觉朦胧。美的意识，培养学生再现形象和联想的能力。我采用“学生用自己的话描述诗”的方法，不仅加深了学生对诗内容的理解，也巩固了学生对诗的记忆，也让学生的思维开始动起来时，你的大脑变得活跃，你充分发挥你的想象力和语言组织能力，你真正积极地参与教学。

　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生自主学习的成果得到老师和同学的认可时，心中自然升起无限的自豪感，学生的好奇心和学习热情被调动起来，不仅知识和能力得到有效提升，对诗歌的热爱也进一步加深。受到刺激。根据感觉语言创造语言。古人朱熹云：“教无趣，学不乐”。

秋思教学反思7

　　“看到洛阳城的秋风，我想写一本充满意义的书，我怕匆忙写不完，旅行者必须在离开前拆开行李。”全首古诗着重描写景物。看似简单，实则情感溢于言表。每一个环境、每一个动作都流露出诗人的悲伤、恐惧和渴望。

　　在教授这首诗的时候，我首先介绍了张继。然后让学生读这首诗，初步感知，独立理解这首诗。然而，学生对古诗词词义的积累却明显欠缺。认识只停留在表面，无法转化文字的意义和意境。例如：第一句“我在洛阳城看到了秋风”学生理解为：我在洛阳城看到了秋风。学生们并没有注意到我一开始向他们介绍的关于张继的基本信息：他出生在一个贫困家庭，很小的时候就已经离开了家乡，漂泊在异国他乡，漂泊在世界各地。 。因此，学生无法将主角植入到那个场景中，更无法体验当时的情绪，无法感受到《又见秋风》下的孤独和悲伤。可见，教师在给学生教授古诗词时，要特别注意加强词义的讲解，同时严格要求学生积累古诗词的意义；其次，加强学生感知和应用数据的能力。

　　在引导学生体验诗歌意境的同时，不知不觉就变成了引导学生体验诗歌意境。尽管付出了一切努力，但收效甚微。学生的年龄和生活经历被忽视。这就导致了这次课堂教学的重大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄和生活环境，他们无法感知诗人当时微妙的情感体验。随后，学生们想象着诗人把信息写回家了，学生们更是一头雾水，眼里满是困惑。当诗人有那么多的言语要表达，有那么多难以落笔的忧虑之后，诗人会写什么呢？主角一定是学生。而学生们很少有类似的情绪体

　　经验丰富，学生想象的数据只是干巴巴的文字。毫无新鲜感。这里教学：1、教师指导不到位，教学技巧不够。你太无耻了！ 2、如果你高估了学生的潜力，你应该记住：你必须相信学生的潜力，但不能盲目高估学生的潜力。课后练习中有一个练习：想象《秋思》中的图片，将《秋思》改写成小故事。这是一个很好的练习，可以弥补教学中的一些不足，加深学生对诗歌的理解和体验。学生被迫扮演主角，体验诗人的情感。教师应重视此项练习的重要作用。

　　在诗歌教学中，我们应该要求学生理解而不是体验诗人的情感。但是，我们在教学过程中应该创造各种条件，尽可能充分引导学生“体验”诗人的情感。诗歌教学不能仅仅靠理解它来完成。

秋思教学反思8

　　在导入本课对话时，结合上节课的信息和之前学过的古诗词，大胆说出古诗《秋思》的大意，通过回忆和激发学习兴趣。比较。然后我介绍了作者。我们为什么要做这个？让学生首先了解作者祖籍在江苏，现居洛阳。洛阳位于河南西部，黄河南岸，更能凸显作者故乡遥远，归程不明，返乡困难的处境。对于学生理解作者的思乡之情很有帮助。为了实现第一个教学目标，记忆汉字的发音和形状。

　　会读古诗词是小学生必须掌握的一项基本技能，所以我会告诉学生停顿和需要重读的地方，防止课文被分开。这对于后来的诗意理解也很有帮助。在理解诗的大意时，我大胆地让学生自主学习，并自己给予适当的提示和指导。由于朗读时我做足了功课，所以理解诗的意思并不困难。老师在总结课时，将舒缓的音乐与旁白结合起来，让学生想象诗中的画面，为完成潜在拓展（根据诗意写一个小故事）打下坚实的基础。它提高了学生课外探索的潜力。从学生反馈的作业信息来看，效果不错。因此，不要小看汉语课程新教学前的一个小环节（作者介绍等）。只要有助于理解课文，不妨多花点功夫。您不必关注太多文章。分析地讲。

秋思教学反思9

　　张继的诗《秋思》体现了情感和事件。借助日常生活中的一个小片段——寄信回家时的思想活动和行动，非常真实、细腻地表达了诗人在异国他乡做客以及对家乡亲人的感情。深深怀念。

　　教一首完整的诗。应课后要求，我要求把这首诗改成短篇小说。所以，我在课堂上学习这首诗的时候，特意引导学生去观察

　　文中插图；沟通“诗人写一封家信时在想什么？如何打开家书并再次阅读他写的诗？”这样，教完诗之后，我想学生现在应该会写了。然而，当学生们写完之后，再看自己上交的作业时，课堂上学生自己口述的文章却很少，几乎没有。课堂上说了什么，作者的心理活动，以及作者打开信时的动作，这两方面可以说相当于课堂上的走过场！

　　上课时，我和同年级的其他几位语文老师讨论了这件事。这时我才意识到，学生不可能面面俱到。应该允许他们在诗歌的基础上进行扩展，或者让一些学困生抄写诗歌。

　　【倒影】

　　作业中的“写作练习”我们教学时要因材施教。让学生根据自己的实际情况练习写作。同时请注意，这是因人而异的。我认为，在处理这类难操作的材料时，我们可以提前与同年级的老师进行交流，这样大家可以集思广益，共同成长。然而，你不能走过场；修正的时候也要把握好尺度，这也是关键。

秋思教学反思10

　　思考：

　　1。上课前，注意了解学生的学习情况。在要求学生每节课提前预习的同时，我也要深入“基层”，提前了解学业情况。问他们明白什么，不明白什么。这堂课也是如此。这样做的最大好处是你可以及时再次修改你的教学设计。不讲已经理解的内容，节省教学时间；突出要讲的内容，突出教学目标和重点难点。学生的学术情操是我教学成长的土壤。

　　2。上课遵循学生需求，因材施教，因势利导。根据学习情况量身定制教学，及时调整教学设计。在整体感知的过程中，我首先问孩子们“你明白了什么？”，很多问题都在他们的演讲中自己解决了。然后我问：“还有什么不明白的吗？”，然后通过对学生提出的问题的梳理，开始了我下一步的教学思路和方向。

　　3。从整体出发，围绕诗题解读正文。学生解释完诗的标题后，我在“思”字下做了记号，问：“这个词你想问什么？”。通过学生们的一一回答，我们梳理出了贯穿全班的三个主要问题。教学：思考什么？为什么想？怎么想？这既是一个问题，也是一首古诗的脉络，明确了“教与学”的思想。

　　4。体现高年级古诗词教学特点，注重培养学生的自主性、合作性和探究潜力。围绕“你在想什么？”这个问题，让学生默读古诗词，重新思考“万意”的丰富内涵。并分组讨论。通过反馈，同学们分享了许多感人的场景和信息。有对年迈母亲的牵挂和思念，有对弟弟妹妹的询问，有对家乡一草一木的询问，有对亲人的节日问候，有对家人的安慰……

　　5。讲究“来回”，从语言和文字到语言和文字。不仅学习、积累、领悟诗歌，更积累、学习诗人的写作和表达方法。这首诗曾被王安石评价为：“看似平凡，最不平凡，实则易如反掌，却很难做到”。和岑参的《逢入京使》有异曲同工之妙。在不断阅读和理解的过程中，学生逐渐体会到这首诗的动人之处在于抓住“再次打开封印”这个看似平常的动作，表达自己“意义无穷”和“难以形容”的心理反差。淋漓尽致。这时，通过简单的对比，我做了一个总结，带领学生明白“有些东西是每个人心里共有的，但不是每个人都能说出来的”。神奇的触感是对他独特的写作方法的一种理解和理解。学习。

　　反射：

　　1。朗读时缺乏指导，诗歌朗诵在领悟层面不到位。朗诵的魅力没有完全体现出来。

　　2。学生一代没有得到及时利用。趁热打铁，引导学生边读边悟，再边读边悟。当学生一一站起来汇报自己的感受、想象“有意义”的信息时，我没有让他们及时一一读出自己每一个想法、想法中的情绪。想象一下，当孩子们站起来表达自己独特的感受后，镜头立即让他们读出自己的感受。这不就是与作者不断的内心对话吗？这不正是让我们一次又一次地聆听张继的想法吗？这样，个性化思考和个性化阅读结合起来，起到深刻理解和升华的作用。

　　3。学生的情感体验还不够深入，可以从阅读中感受到。这也说明与文字的对话还是有点“飘”。或许只是与文字的对话，还没有真正与作者的内心进行交流。进入他的精神世界。教师的引导和示范作用不明显。

　　4。黑板设计和演示存在问题。一是我的写作功底不够，没能表达出文字本身的美。还有就是板书的排列有点乱，随意。这也体现了一个老师的教学思路是否清晰、冷静。

　　5。在处理“悟而不悟”的情况时，你还是不够熟练，经验不够。语言太快而且断断续续。需要沉积并继续抛光。

　　在这首古诗的教学过程中。我得到了很多同事和领导的帮助和指导。我从你们的演讲、你们的建议以及你们深思熟虑和中肯的评论中受益匪浅。在此，请允许我感谢在我之前任教的五位杰出老师给予我的启发。尽管我们选修了不同类型的课程，但我们都有值得学习的东西。我还要感谢五年级语文组的同学，你们我之间随意而真诚的交流给了我很多启发。还要感谢万校长、宗主任、钱主任、朱校长的帮助和指导。您的谆谆教诲让我无论是读课文还是自己，都能够站得更高，获得更新、更深的理解和反思。谢谢你！

秋思教学反思11

　　教学目标

　　1。正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗词。

　　2。借助注释、插图理解古诗词的意思，反复朗读，联系现实生活感悟，品味诗中描绘的意境，体验诗人所表达的丰富情感，揣摩诗人的思想。表达方式。

　　3。感受古诗语言的韵律美和意境美，独立积累思乡诗篇。要点：借助注释、插图理解古诗词的意思，反复朗读，联系现实生活感悟，体会诗词所描绘​​的意境，欣赏诗人所表达的丰富情感，形象表现出诗人的表达方式。

　　难度：

　　体会诗人所表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　教学过程：

　　1。看到秋天带来爱，读标题就定下了基调。

　　1欣赏图片并说说感受

　　2。古人眼中的秋天

　　在我们眼里，秋天给我们带来收获的喜悦，“深夜风吹竹，万叶满恨。无尽的落木沙沙作响，无尽的长江滚滚而来。” ”在古代大多数诗人眼中。这些令人压抑、荒凉的景象，引起了他们的思乡之情。还有许多流传千古的思乡古诗。今天我们就来学习唐代诗人张继的《秋思》，走进张继的内心世界，体会游子的思乡之情。

　　3。补充话题，引导阅读题，读得浓浓长味。

　　4。展示学习古诗词的三个步骤，并让学生一起朗读。

　　5。认识诗人，解决诗的问题

　　2。读古诗，获得整体感悟

　　1。显示带有和弦字符的灯带和按节奏划分的灯带

　　请学生自由朗读古诗3遍。前两次尽量流畅、流利地朗读古诗，发音准确。第三遍，尝试读出这首诗的节奏和韵律。

　　2。显示读数

　　按名朗读古诗词，评价韵律、韵律是否读懂。

　　3。老师和学生配合复习。

　　4。仅仅会读是不够的，我们还需要知道这首诗的含义。请结合注释和插图来理解古诗的含义。请翻译一下这首古诗？ （说出名字并告诉我意思）

　　3。读古诗，感受诗意

　　展示诗：洛阳城见秋风

　　1。秋天的风看得见吗？那么诗人看到了什么？ （落叶满天飞，枯树摇曳，树叶随风翻滚）

　　洛阳城，落叶在秋风中漫天飞舞，纷飞飘落；路边的枯草在风中摇曳；天上的大雁正南归。张继站在愈发凉爽的秋风中。他想到了什么？他想到了谁？ （给他起个名字）

　　2。此时此刻，诗人面对这样的情况，他想做什么？

　　可是当他写信回家的时候，却感到很担心？为什么？请从他当时的创作背景来了解一下。 （离开家很久了，想对家里的人说几句话

　　发生了很多事情，而且当时正在打仗，所以我很关心和担心我的家人）

　　他在家信中会说什么？现在你是张继，拿起你的笔，写下你想写的东西。分组工作，写信给你的父母、孩子、孩子和朋友。情况介绍：

　　我想说这个，问那个，想说的话有很多。这就是——作者意味深长。

　　心里有太多的牵挂，太多的言语，太多的线索，不知从何说起。这真是——当一名作家的愿望是充满意义的。

　　这封家书承载了诗人太多的思念和牵挂，所以当他写这封家信的时候，他就觉得自己想成为一名作家。

　　因为“见秋风”带来“万念俱灰”，所以我们一起读这首诗，读一读作者的向往。

　　3。说不完，我又打开了

　　（一个“意”体现了诗人对家人深深的思念，诗中不是有更详细的表达诗人对家人的思念吗？我们来看看信中的诗句）

　　A 哪个词反映了诗人寄信时的心理（恐惧）？恐惧是什么意思？你在担心什么？

　　B“又”反映了什么？还有哪个词也表达这个意思？

　　C 从这句话中你感受到了什么？有什么是不能说的呢？ （无法形容的就是渴望，轻轻打开的也是渴望！）

　　D 想象对话：我是送信的使者。如果你把这封信给我，不用担心。我会

　　我一定会尽快把这封信送到你的家人手中。什么？你想让我给你回信吗？为什么？ （用自己的话回答，然后用诗句回答）

　　E 在古代，通讯并不像现在那么方便。对于生活在异国他乡的旅行者来说，与家人联系的唯一方式就是写信。而这些承载着长期思乡之情的家书，不知经过了多少次才到达家人手中。在手里。那么家书在古代文人的心目中到底有多重要呢？

　　 显示诗句：

　　战争持续三个月，一封家书价值一万元。

　　阅读时你明白了什么？你还认为家信只是几张薄薄的纸片吗？这些是什么？

　　情况介绍：

　　一封价值一万块钱的家书！难怪诗人会——我怕匆忙写完，行人临走时又打开。

　　这段漫长的思乡之情，以及深切的游子之情，都在这封信中传达了出来。难怪诗人会——恐怕匆忙解释不完，行人临行前还得打开。

　　 一封家书怎能形容出游子的挥之不去的思念和浓浓的情怀？难怪诗人能——匆忙间恐怕无法描述这一切，行人临行前再次打开。

　　总结：1、原来，无论是“见秋风，意味深长，还是说不清，却未开”，这句话的背后，隐藏着的是诗人对家人深深的思念和深切的牵挂。请带着诗人的想法再读一遍《秋思》

　　2。这首诗只捕捉了写信、寄信这样一件小事，但却表达了一个游子深深的思乡之情。这就叫（学生说，老师板书：叙事抒情或者寄情于物））。

　　的表达方式非常巧妙。王安石曾评论过张籍的诗。

　　 出示诗句：看似平凡，却又最神奇，实现起来却很容易却很难。 （他的一首平凡的诗，透露出诗人难以形容的思乡之情）

　　3。信被拿走了，但被拿走的只是那封信吗？他的好友孟郊曾深刻理解张继的心情，并赋诗一首：“书远去，魂也远去，顿时一切都空了。”灵魂消失了，身体也空了。此时的张继只有洛阳城的秋风相伴，于是一首永恒的歌在张继的脑海中诞生。这是《秋思》，请再读一遍。

　　4。读写结合，拓展升华

　　写前提示： 1、秋天又到了，诗人独自站在洛阳的街头。他感觉如何？

　　2。当诗人写一本书的时候，他想到了谁，他想说什么？他写书时的表情和动作是什么样的？他的心是什么？

　　3。当旅人即将出发时，诗人在做什么，心里在想什么，表情和动作是什么？

　　5。作业

　　1。富有感情地朗诵古诗词。

　　2。继续积累其他抒发思乡之情的诗歌，体会诗中所蕴含的情感。

　　《秋思》教学反思

　　当我拿起这段文字《秋思》时，我的心沉重如千斤。课文虽然只有四行二十八字，但怎样才能将诗人浓浓的思乡之情传达给没有类似生活经历的学生，让学生感受到诗人的感受，思考诗人的所思所想呢？除了诗歌内容之外，我到底想通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗歌课应该是一个什么样的课堂？……这一系列的问题不断地出现在我的脑海里。我不禁问自己：什么是古诗词教学？让人寝食难安！

　　我个人认为古诗词教学课应该是一堂充满诗意的课。这无愧于古人的诗歌创作，无愧于诗歌不同于其他文体的事实，无愧于编者将古诗词纳入教学的初衷。如何打造诗意课堂？我想方设法让《秋思》的深情在诗意的课堂里流淌出来。

　　1。在阅读时展现你的诗意本质。

　　我一直认为诗歌教学应该不同于其他文本阅读教学。一般的文本阅读教学可以围绕关键词和句子进行深入欣赏，但诗一旦这样折腾，就会把诗撕成碎片，失去诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为“格式塔”的存在，我采取的策略是背诵。不管学生听不懂，让他们先读一遍再讲，在读的过程中让《秋思》流淌。全班我安排学生读了近三十遍。开始单独或小组自由阅读整首诗。要求能正确读出汉字的读音，读懂节奏，理解诗的意思。经过课堂介绍，学生在理解了诗意，体会了诗人的思想感情，有了自己个人独特的见解后，就可以有情有义地背诵了。最后熟记于心。这样一层层深入的阅读，让学生读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的经历。读诗的韵味。

　　2。丰富诗歌的想象。

　　古诗言简意赅，字字千金，十分迷人。它注重形象、色彩、节奏。一字一句都是作者的原创。所谓“十年得一字”、“言不惊人则死”，就是提高语言的古语。经过深入备课，我觉得可以以诗中的“见秋风”作为这首诗教学的突破口。 “万千寓意”是这首诗教学的重点和难点。我个人觉得引导学生想象可以丰富学生对“见秋风”的表征，加深对“万千意”的理解。这对于帮助学生理解作者内心的情感起着决定性的作用。

　　当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么””“见不到什么””，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。

　　诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么?这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。

　　三、在写中深化诗情。

　　在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢?学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。

　　互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。

　　在学生深入领悟了“见到”与“见不到”后，我及时挑疑：让诗人朝思暮想的家乡到底是怎样的?学生带着好奇之心细读诗人另外两首诗《送从弟戴玄往苏州》、《南归》的部分诗句：“杨柳阊门路，悠悠水岸斜。……夜月红柑树，秋风白藕花。”“ 骨肉待我欢，乡里望我荣。…… ”学生认真细读后，我马上问：“你们从中体会到什么?”学生回答：家乡景美;亲人对诗人很好，一家团聚,其乐融融……这样，就引发了学生对诗人思乡的深层解读。

　　课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，遗憾颇多。如：与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高……不足之处，希望多提宝贵意见。你们的意见将是我久旱的甘露。

秋思教学反思12

　　张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断—寄家书时的思想活动和动作，十分真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。

　　课后练习中有一题要把这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我认为学生就应能写出自己的想法了。但是，学生写完后，一看基本就是把课文翻译一遍，没有自己的资料，上课说的，作者的.心理活动，作者拆开信时的动作，这写方面能够说是等于在课堂上，白白地走过场呀！

　　反思之后觉得，让学生面面俱到是不可能，就应允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些困难学生抄抄诗意也行。能够鼓励部分同学进行改写。作业中的“练笔”，在教学时，就应因材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。同时，也要注意因人而异。

秋思教学反思13

　　教学反思:中国自古就有“春女怨,秋士悲”之说,这大概是因为女人如花，而春天是百花盛开的季节，但可惜的是春光短暂，很快地百花就会凋零，而女人也是如此，她们的美丽容颜也会随岁月的'流逝而一去不复返因此睹物伤怀，女人就难免伤春怨春而秋士悲说的是在西风渐紧秋天里，万物开始凋零，随之严冬就会来临有远大抱负的男人年近半百却一事无成，而在世的日子却所剩无几了，就犹如草木逢霜一样感时伤身，难免不临秋而叹因此，自古以来，那些抑郁不得志的文人们陆续写出了一些悲秋的千古名篇而这篇《天净沙. 秋思》就是这些名篇中的名篇一切景语皆情语，这种以景衬情的写作手法很值得我们借鉴因此，可就这篇小令来引导学生体会和模仿这种以景衬情的写作手法

秋思教学反思14

　　在这节课上，我主要以诵读为主要手段来使学生感知诗的韵律美上，采用多种方式来使学生体悟作者的孤寂，愁苦之情，培养学生古诗词的感悟能力，形成素养，我采用“学生自己用话描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之中了。

　　在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。如在分析马致远《天净沙秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”一幅苍凉悲壮的.秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。

　　在这节课上，我在今后教学更需要注意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上

　　诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。

　　我认为课堂教学方法要多样，激发学生兴趣。在教学活动中，教师如何注重激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中，是一项十分重要的任务。关于朗诵开展了很多活动形式。诗词朗诵比赛，或背诵，或吟咏，或游戏，评选“诗香班级”和“诗词之星”。希望通过这些活动引导学生对古诗文知识由“浅尝则止”到“牢固掌握”，在丰富多彩的活动中寓教于乐，激发学生学习古诗词的兴趣和感受成功的快乐和创造的幸福。

　　“兴趣是最好的老师”，当学生自主学习的成果得到老师和同学的认可时，心中自然升腾起无限的自豪感，学生的求知欲和学习热情被调动起来了，不仅知识能力得到有效地提高，同时进一步激发了对诗歌的热爱的感情。

秋思教学反思15

　　“ 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。

　　在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的能力。

　　在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的角色代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。

　　此处教学：一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力，应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥补教学中的一些不足，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。

　　在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。

　　张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。

　　教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察

　　课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的'文章很少，可以说是几乎没有呀。上课说的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！

　　课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。才明白，让学生面面俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。

　　【反思】

　　作业中的“练笔”，在我们教学时，应该因材而写。结合学生实际，让学生进行写作练习。同时，也要注意因人而异。我想，面对这样比较难操作的内容，可事先与同年级段的老师交流，这样集思广益，也能相互之间有成长。不过，绝对不能走过场；批改时也应该把握尺度，这也是个关键。

　　教学反思

　　学习《秋思》这首古诗时，在学生自读，解疑后，我引导学生发挥想象：作者客居洛阳城，他眼中的秋天是什么样子的呢？学生由一个“秋”字，联想到萧瑟的秋天来了。我进一步启发学生：你能把诗人眼中的秋天描述一下吗？学生的储备被调动起来了，有的说，诗人看到树上的叶子飘落下来，像一枚枚邮票，像一把把小伞，又像的飘舞的蝴蝶；有的说，诗人看见到菊花开了，姹紫嫣红，美丽极了；也有的说，诗人看见到燕子飞到南方去了，大雁也排着整齐的队伍往南南方去??这时，我进行小结：是啊，秋风带来了丰硕的果实，也带来了凄凉和寂寞，客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起起对家乡、亲人的悠长思念呢？这时，他想写一封家书给家乡的亲人。我们曾经到德胜的实践基地去了一个星期，你们想家了吗？你在想家的时候最想对家里的亲人说些什么呢？结合你的生活经历想一想，诗人会写些什么呢？有的学生说，我想告诉妈妈，秋天来了，天气变凉了，你每天多穿点衣服，不要感冒了；也有的学生说，我想告诉爸爸不要太节约，要吃好一点，不要做太多的事，别累坏了身体??诗人饱蘸深情写好家书，封好后为什么又拆开信封？拆开信封后他会做些什么？

　　学生兴趣很浓，说得很多，气氛很热烈。在讨论的基础上，我让学生把这首诗改编成一个故事。第二天，我欣喜地

　　看到了一篇篇佳作。抓准读写的结合点，会有效提高练笔的质量。