“书读百遍，其意便明”，可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵交流的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的掌握，进而影响语文教学的质量。搞好阅读教学对于培养学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力、审美能力和自我意识，发展学生的个性，培养学生的爱国热情等具有决定性的作用，使他们能够更好地提取信息。中华文化的精髓、文化的传承、人文素养的提高都将奠定基础。那么如何做好小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力呢？ 1、构建和谐课堂，体现人文精神，建立民主平等的师生关系，营造和谐、和睦、欢快的课堂氛围，有利于学生充分发挥潜能。激发他们的创造性思维，这是上好阅读课的基础。因此，语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师在教学中转变观念，构建“我—你”的师生关系。对于学生来说，老师是知识渊博的好朋友。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，为学生提供良好的物质和人文阅读环境，有利于激发学生的阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的亮点并及时给予鼓励，使他们树立参与阅读学习的信心。不足之处应巧妙处理。 2、培养想象力，激发创新思维。 “想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动了进步，是知识进化的源泉。”爱因斯坦的话这句话精辟地指出了知识与想象力的关系。知识的发展借助想象力，而想象力是知识进化的先导。由此可见想象力对于知识的重要性。在小学阅读教学过程中，我们还应注重学生想象力的培养。首先，通过想象，我们可以更好地把握作者所描写的意境和作者的心境，把握主题，加深理解。其次，想象力和创造力是“孪生兄弟”。著名哲学家康德说过：“想象力是一种创造功能”。在语文阅读教学中培养学生的想象力，可以为学生今后写得更好打下坚实的基础。 (1)创设良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。我们要创设使学生感到生动、美丽的情境，使他们获得美的感觉，产生美的喜悦，充分发挥学生的想象空间，将他们内心的“情感”升华到新的境界。具体的“情况”。例如，采用创题情境法，可以通过设置有吸引力的问题来创造良好的阅读动机。还可以采用图片介绍的方法，在阅读教学中利用课本中美丽多彩的场景图片和教学挂图作为直观教材，清晰地揭示事物之间的关系，使学生获得更深的印象，化抽象为具体。 。 ，为学生提供丰富的感性体验。媒体创作情景法可以在学生阅读时灵活运用声音和图像，让学生沉浸在文章的表达氛围中，产生丰富的联想，潜移默化地激发学生的阅读兴趣和创新思维。 (2)通过阅读引入思想，引发情感共鸣。阅读时，教师要引导学生将阅读的思想与作者文章的思想联系起来，重点抓住反映作者情感的句子，让学生通过阅读大胆地拓展想象力，从而激发学生的想象意识，使学生真正理解课文。 ，真正读懂了感情，真正理解了文字所表达的情感。 ” 3、注重评价的得体。老师评价的作用是巨大的。一句讽刺的话，会在学生心灵的伤疤上撒盐。一个温暖的眼神，鼓励的微笑，可以点燃学生内心深处的星星。火把学生从“黑暗”带向“光明”，因此，在阅读教学中一定要注意及时、适当的评价，比如我刚接手三年级的时候，就有一个学生错别字很多他每次读课文，带着南方口音和北方口音，常常引起同学们的哗然，笑起来，他自己也陷入了尴尬的境地。他遇到这种情况，我并没有批评他。下课后，我把他叫到一边，让他再读一遍，纠正错字，鼓励他。第一章 第二天上课，我让他再读一遍，这次他只读错了几个字。有几个同学笑了但大多数人还是“嗯”了一声，称赞他的进步。 。借此机会，我表扬他“辛苦”，帮助他在同学中树立自信心，并鼓励他在课余时间向老师和同学请教。几周后，他就能够得到明显的进步和提高。根据马克思主义哲学、唯物辩证法的矛盾性和特殊性原理，我们知道，任何事物都有其自身的特点。小学生的发展才刚刚开始，各方面都还没有定型。因此，他们在阅读和理解文章时遇到困难。也存在差异。因此，阅读教学评价应遵循求同存异的原则。 “同”是指评价以人为本，以促进学生个性与人格和谐发展为根本目标和共同目标，把握大方向。 “差异”“允许学生观点存在差异，并注重目标的多样性、方法的多样性、评价的灵活性。任何体现学生积极思考、大胆创新而不“逆反”的地方都可以体现。学生的发展，老师都应该给予肯定。教师要关注每个学生在阅读过程中的独特经历和个人感受，用热情、真诚的语言、期待的目光，有效地规范和评价学生的阅读过程，鼓励亮点，让学生的心理始终处于“时刻保持着“蓄势待发”、“停不下来”的积极状态，始终以愉快、昂扬的心情积极参与阅读学习活动。还必须巧妙地解决不足，以免伤害学生的自我。尊重，挫伤学生的积极性，或者抹杀学生的创造力，但也能使学生进步。有时我们可以采用两部分评价，发现他的优点，先鼓励他，然后改正他的错误。4、精心设计朗读的形式要引导学生朗读，形式要灵活多样，做到因材施教、恰到好处，才能让学生获得整体印象，获得潜移默化的思想熏陶，享受到阅读的乐趣。美，教师应对全文或关键段落进行欣赏。当课本中出现句子较长、结构复杂或难以理解的文章时，教师采取朗读的方法，引导学生通读、通读、克服困难。为了让学生从不同的声调、音色上感知和理解课文的层次，结构也是为了便于大范围的考察、理解和训练。对于较长、自然段落较多的课文，可以由几个人或全组、全班连续阅读。为了让学生根据老师提供的线索和序言理清文章脉络，捕捉关键短语，可以引导学生仔细默读，边读边思考句子。对于画面集中、意义深远、句子优美、描述生动的地方，教师可以引导学生小声自读，以诱发想象，形成意境，发展形象思维。为了增加兴趣，深入理解内容，体会人物的思想和表情，故事情节中有大量对话的课文可以通过人物表情朗读；对于意义连贯、句型复杂、内部联系紧密、逻辑性强的句子，可以朗读句组和句子。对于组或段落，可以采用逐层提问、逐步阅读的形式。为了强化记忆、激发灵感、活跃气氛，还应一起朗读诗歌、警句或精彩段落。当然，学生也可以通过听录音来进一步体会朗读的技巧。为了更好地开展阅读训练，“先支持后释放”和“支持后释放”，低年级习惯于师生互相阅读。为了激发学生的积极性和竞争力，提高朗读效果，可以分为个人或小组轮流朗读。要因材施教，精心设计阅读形式。目的是让学生听懂、读懂、读懂、读好课文，提高理解和使用祖国语言文字的能力。参考文献：[1]唐利民．阅读教学中如何培养学生的形象思维能力湖南教育，1999，（11）。 [2] 黄绍业.阅读教学中培养学生人文精神的方法广西教育，2005，（28））：34。来源：网络编译 免责声明：本文仅供学习分享。如有版权问题，请及时联系我们删除。《浅谈小学语文阅读教学论文》由网友整理提供，转载分享时请保留原作者信息，谢谢！ http://m.apunkincardcompanyblog.com/gongwen/132828.html 上一篇：指导学生写好日记论文下一篇：国有资产流动性中的升值投资决策研究论文
