《哈尔威船长》教学反思
作为新人民教师，我们需要强大的教学能力。借助教学反思，我们可以快速提高自己的教学能力。教学反思应该怎样写？以下是小编整理的《哈尔威船长》教学感言。欢迎大家分享。
《哈尔威船长》教学反思1
江苏教育版小学语文第11卷第7课《船长》是法国浪漫主义者雨果的短篇小说。文字讲述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被巨轮“玛丽”撞出一个大洞时，指挥全船进行自救工作的故事。在形势万分危急的时候，他最终因公殉职。文章高度赞扬了哈尔威队长忠于职守、舍己救人的伟大精神。
这篇文字比较长。如何在有限的四十分钟的课时里引导学生读懂这么长的课文？
我带领学生抓住“四个命令”、“一个对话”、“三个场景”、“一个中心”来学习这篇课文。我觉得效果很好，他们在有限的时间内很好地完成了。学习任务。
首先，在第一节课中，我就要求学生充分朗读课文，达到正确、流利朗读的要求，并对课文内容有更好的理解。我还要求学生在课文中画出这些要点。第二节课我就围绕这几个要点来带领学习。
1。 “四令”
1。 “大家安静！注意秩序！放下救生艇，女人在前，其他乘客在后。船员被切断后，六十人必须全部获救！” （其实船上有六十一个人，他忘了自己。） 通过反复阅读和品味。学生们感受到了哈尔威队长忠于职守、舍己救人的崇高精神。同时，从他的命令中，他们也感受到了孔夫子队长以身作则、危难时刻保持冷静的可贵品质，以及扶弱济弱的人道主义精神。主角的特征在页面上展现得淋漓尽致。
2。 “如果有男人胆敢走在女人面前，就开枪打死他！”。这是一个庄严的命令。一方面体现了哈尔威船长同情弱者、保护弱者的人道主义精神。另一方面也体现了孔夫子机长果断、刚毅的行动作风。在当时混乱的局势下，发布这样的命令，不仅震惊了一些自私的人，也感动了绝大多数人。其效果立竿见影，充分体现了孔夫子尉官的指挥才能。一位彬彬有礼、优秀的船长。
3。 “救救克莱门特！” （克莱门特是一名见习水手，他只是个孩子。）这个命令不仅体现了孔夫船长的人性之美，也体现了他在如此关键时刻的一心一意。为他人着想也呼应了上面那句话“他考虑到了一切、所有人”。这确实值得每个人的努力。
4。 “动作快点！”这就是孔夫子队长对每个人的关心。他正在与死亡搏斗，争取时间和速度。
2。 《一次对话》
通过多次朗读，同学们感受到了队长危难时的从容、形势变化时的从容、一丝不苟、坚毅果敢、指挥得当。这是一段简短而有力的对话，也是一次生动的对话。
3。 《三景》
1。文中第二段描述了船上的混乱场面。这一场景的描述一方面反映了当时船上的危急情况和灾难的严重性。另一方面，船上人们争先恐后的场面也与孔船长忠于职守、沉着指挥救援工作的形象形成了强烈对比，凸显了孔船长的高大形象。
2。正文第二十五段描写了孔夫船长指挥救援工作的情景。他冷静地指挥船员开展自救工作。以身作则，带领全体机组人员帮助乘客逃生。他也有效的控制了整艘船上的局势。危机时刻，忙而不乱。这真是一位威风凛凛、威力强大的队长！
3。文中第二十九段描写了哈尔威队长因公殉职的情景。这一场景的描写，让我们看到了孔夫子蔑视死亡的高大形象。同时，我们仿佛看到了哈尔威船长视“诺曼底”为己命、誓与船同生共死的英雄气概。这真是一位堂堂正正、重情重义的队长！
4。 “一个中心”
正文最后一段自然的段落高度赞扬了孔夫子船长的伟大一生，为文章画上了一个完美的句号。 “孔夫子一生要求自己忠于职守，尽职尽责，面对死亡，他再次行使了英雄的权利。” “再一次”是很多次的意思。可见，每当危险来临的时候，孔夫子队长就是这么做的。 “英雄的权利”不是名垂青史的权利，也不是为自己谋取利益的权利，而是当危险或灾难来临时，将生的希望让给别人，把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威队长无愧英雄称号。
实践证明，只要我们的老师敢于真正让学生自主学习，并给予适当的指导和指导，学生就能学透学好文章。
《哈尔威船长》教学反思2
《哈尔威船长》是一本小说。文字讲述了客船“诺曼底”号被巨轮“玛丽”猛烈撞击时，哈尔威船长冷静指挥60名船员安全逃生的故事。但他坚守船长岗位，与客轮一起沉入深渊。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
1。抓住主线，分析透彻
这篇文字比较长。怎样才能引导学生在有限的四十分钟的课时里读懂这么长的课文呢？教学中，我带领学生抓住“三个命令”、“三个场景”、“一个中心”来学习这篇课文。我感觉效果很好，在有限的时间内很好地完成了学习任务。
“三令。”
1。 “大家安静！注意秩序！放下救生艇，女人在前，其他乘客在后，船员被切断后，必须将六十人全部救出！” （其实船上有六十一个人，他忘了自己。） 一遍又一遍地阅读和品味。学生们感受到了哈尔威队长忠于职守、舍己救人的崇高精神。同时，从他的命令中，他们也感受到了孔夫子队长以身作则、危难时刻保持冷静的可贵品质，以及扶弱济弱的人道主义精神。主角的特征在页面上展现得淋漓尽致。
2。 “如果有男人胆敢走在女人面前，就开枪打死他！”。这是一个庄严的命令。一方面体现了孔夫子船长同情弱者、保护弱者的人道主义精神，体现了我们所陌生的绅士风范。另一方面，也体现了哈尔威队长果断、刚毅的作风。在当时混乱的局势下，发布这样的命令，不仅震惊了一些自私的人，也感动了绝大多数人。其效果立竿见影，充分体现了孔夫子尉官的指挥才能。一位彬彬有礼、优秀的船长。
3。 “救救克莱门特！” （克莱门特是一名见习水手，他只是个孩子。）这个命令不仅体现了孔夫船长的人性之美，也体现了他在如此关键时刻的一心一意。为他人着想也呼应了上面那句话“他考虑到了一切、所有人”。这确实值得每个人的努力。
《三景》
1。文中第九段描述了船上的混乱场面。这一场景的描述一方面反映了当时船上的危急情况和灾难的严重性。另一方面，船上人们争先恐后的场面也与孔船长忠于职守、沉着指挥救援工作的形象形成了强烈对比，凸显了孔船长的高大形象。
2。正文第三十三段描写了孔夫船长指挥救援工作的情景。他冷静地指挥船员开展自救工作。以身作则，带领全体机组人员帮助乘客逃生。他也有效的控制了整艘船上的局势。危机时刻，忙而不乱。这才是真正的指挥权高、威力无敌的队长！
3。文中第三十九段描写了哈尔威队长因公殉职的情景。这一场景的描写，让我们看到了孔夫子蔑视死亡的高大形象。同时，我们仿佛看到了哈尔威船长视“诺曼底”为己命、誓与船同生共死的英雄气概。这真是一位堂堂正正、重情重义的队长！
“一个中心”
正文最后一段自然的段落高度赞扬了孔夫子船长的伟大一生，为文章画上了一个完美的句号。 “孔夫子一生要求自己忠于职守，尽职尽责，面对死亡，他再次行使了英雄的权利。” “再一次”的意思是有很多次。可见，每当危险来临的时候，孔夫子队长就是这样做的。 “英雄的权利”不是名垂青史的权利，也不是为自己谋取利益的权利，而是当危险或灾难来临时，将生的希望让给别人，把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威队长无愧英雄称号。
实践证明，只要我们的老师敢于真正让学生自主学习，并给予适当的指导和指导，学生就能学透学好文章。
2。分析对话，把握细节
在教学过程中，我捕捉到了队长面对人时的惊慌，并引导学生将他发号施令的段落读了两遍。我体会到，船长尊重妇女、关爱儿童的崇高品质，更能体现在船长危难之际的深思熟虑、深思熟虑。他保持冷静，保护弱者，为救援工作的顺利开展进行了一系列指挥。可见，这就是队长的责任，这就是队长的崇高品质。整个课程中，我让学生们明白了所读的内容，感受到了船长的“忠于职守”。
3。创造情境并热情地品味。
在教授最后两段自然段落时，我为孩子们设计了情景对话。当孩子们认识到“伟大的灵魂”就是孔夫子船长的杰出精神时，我动情地说：“当孔夫子船长随船沉入深渊时，他没有做任何动作，也没有说一句话。说什么，“玛丽”号上的孩子们和被救的人们在焦急地呼喊着什么？哈尔威船长没有做任何动作，也没有说一句话，他心里可能在想什么？”我请几位学生填写文本的内容。伴随着动人的旋律，通过学生的思考和一对一的交流，不仅训练了学生的写作和口语能力，也进一步升华了文章的主题。孩子们深深体会到孔船长忠于职守，船平安。人活着的无畏精神，船就会灭亡，所有人都会灭亡。
4。音乐渲染与感知升华
这堂课的亮点是我精心设计了带有音乐的阅读。伴随着相应的音乐伴奏，学生们的情感再次得到升华。在这个环节中，如果教师能够进行适当的示范阅读，学生的阅读效果会更好。好的。最后，我画了队长的精神圈作为纪念碑，并要求学生为其写墓志铭。我用语言落实了学生的想法，再次升华了他们的情感。
当然，这门课程的教学也存在一些遗憾：一是由于课文比较长，学生不够熟练，无法流利地阅读。其次，对学生的关注不够广泛，未能给更多学生表现的机会。
《哈尔威船长》教学反思3
《船长》讲述了一个感人的故事：1870年3月17日夜，由于巨轮“玛丽”号突然撞击，“诺曼底”号船体被撞开了一个大洞，所有乘客船上人员受伤。惊慌失措、生死存亡的孔队长在这万分危急的时刻挺身而出，冷静地指挥所有人员有序撤离。然而，他因公殉职，随船沉入大海。他称赞哈尔威队长忠于职守。舍己救人的崇高精神。
在讲授这篇课文时，我努力抓住重点，读懂能表现队长风采的部分，特别是他的语言和行为，反复、仔细体会、理解。
第二自然段正面描述了船长如何组织自救工作。船长下了四道命令。在教学中，重点引导学生学习第一、第二命令。当学习第一个命令时，我让学生读第三个命令。这三读各有其目的和侧重点，而且都很深入，由表及里。你可以在阅读中欣赏文字，在阅读中获得感悟。第一读是要理解“吼”，为什么吼？怎么吼？二读是读句子，从句子中谈谈哈尔威是一个什么样的尉官。第三读是通过朗读来表达他对队长的敬佩之情。
第二条命令是船长、机械师和大副之间对话中的一句话。必须把它们看成一个整体，必须让学生反复朗读才能理解。首先，我让学生找到第二条命令，大声念出它的名字，然后问：“队长为什么发出这个命令？”经过片刻的思考，学生们结合上述得出了这样的答案：原来，第一条命令并没有起到作用，人群变得疯狂，变得混乱。我还抓住“无法沟通”这个词，让学生想象当时的混乱程度，读出混乱的场景，但不齐心协力。他们按照自己的理解来读书，不求和谐，只求混乱。再读一遍第二条命令，告诉我们队长是否会开枪？学生们毫不犹豫地齐声回答：“没有。” “为什么？”我立即问道。学生说：“因为之前写着，船长必须救60人，救人是船长的责任，他不会让一个船员死去。”他这么做只是为了吓唬那些人。 ”我问：“如果有人真的想出人头地怎么办？”一名学生说：“我认为如果有人真的敢走在女人面前，队长可能会开枪射杀他。因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的人就不会拥挤了。过了一会儿，另一个学生说话了。他说：“我认为队长不会这么做。”这样的命令具有震慑作用。这是一位非常明智的队长。另外，抓住“20分钟”，让同学们知道，这其实稳定了大家的情绪：大家都享有知情权，不会围观逃跑，只要有序疏散，大家的生活都是安全的。通过朗读、讨论，队长的形象变高了，同学们也认识了一位始终忠于职守、舍身救人的队长。认识到这一点后，还是不够。我继续引导学生分角色朗读船长和故事，机械师与大副的对话，让学生体会到：形势危急时，语速要紧急；命令是威严的，语气要凝重有力，讨论是点睛之笔，要慢慢地、庄重地读。学生们带着自己的情感朗读对话，自然读得恰到好处，有韵味。船长的高大形象“ “忠于职守”在这个过程中熠熠生辉，
接着充满感情地朗读了第二十五段，让同学们进一步回忆了船长在组织自救过程中的“指挥”、“控制”和“领导”，对哈尔威船长的敬佩之情油然而生。
《哈尔威船长》教学反思4
“孔夫子一生要求自己忠于职守，履行做人的义务，面对死亡，他再次行使了成为英雄的权利。”课文说到这里，教室里一片安静，英雄队长的行为让同学们的心都震惊了。
当学生们想象写作时，周兵说：“船活，人也活；船死，人也死。哈尔威作为船长，不能离开自己的船。这是队长的职责……”学生们纷纷发表自己的看法。同意。
哈尔威有一切机会逃脱，但他没有这样做。作为队长，他必须选择死亡。 “人在船上，船亡”。哈尔威正在用自己的生命来捍卫船长的尊严。我想这可能就是课本标题为《船长》而不是《“诺曼底号”遇难记》的原因。所以，每次发生海难，我们都会见证一个船长的尊严，见证船长职业的尊严。面对海难，几乎每个船长都会选择与船同生共死。 《泰坦尼克号》的史密斯做到了这一点，《诺曼底号》的哈尔威又做到了。哈尔威成为英雄。他仅仅通过“利用队长的权利”就成为了英雄。作为船长，哈尔威必须选择死亡。那么，他的精神到底有什么值得我们尊敬的呢？我想应该就这么几个字：忠于职守，履行做人的职责。
忠于职守、做人看似平凡，但真正做到却是多么困难。在利益面前，尤其是在死亡面前，更能考验一个人的敬业精神和做人的品行。我们的社会最需要弘扬的就是这种精神。我想这也是我们在本文中需要探索和学习的。
《哈尔威船长》教学反思5
这是一篇关于人的文章。这篇文章基本上可以按照“遇险、救援、因公殉职”的顺序来理解。这篇文章的文字丰富而深刻，是学生领略语言之美的好机会。
在学习“诺曼底”舰的“遇险”部分时，我分两部分完成了这部分的教学。 1、在遇到危险之前，抓住“大雾”和“夜黑如黑”这两个词，让学生说说日常生活中是什么样的天气，了解这是发生危险的重要原因。意外。 2、遇险时，我抓住了“突然”、“突然来”、“搞乱了”、“你推我”等词语，让学生想象出人们在突如其来的灾难面前匆忙逃生的混乱情景。场景。
学习“救援”部分时，重点是船长的语言描述。同学们在第三自然段中很容易找到队长指挥时所说的话语，并从“吼叫”中体会到了队长声音的响亮和内心的深沉。紧急，情况紧急。通过自读、点名读、一起读，我们可以体会到哈尔威船长不畏灾难、舍己为人的高尚品质。关键时刻，他的指挥沉着冷静，令人敬佩。
在学习“执勤牺牲”部分时，我让学生自读，并结合具体的词句来理解队长的高大形象。邓希成同学汇报时，大胆质疑：“老师，如果船头沉下去，船尾就会立起来。但是书上说，船长站在桥上，他能站稳吗？另外，他是队长，应该会游泳，为什么不游走呢？”针对他的问题，同学们展开了讨论。最后，赵家辉同学说：“作为船长，不能弃船，而必须与船同生共死。”学生们的辩论使本节课的教学达到了高潮，也让学生们明白了这节课的中心内容。我认为这样的阅读体现了它的有效性。
